La violencia machista

Hoy en clase han expuesto un trabajo sobre la mal llamada violencia de género que en realidad es maltrato a las mujeres, ya que la mayoría de los casos se da contra las mujeres.

Hoy en día, como han dicho las compañeras, existen muchos tópicos o frases que se suelen decir que en realidad son machistas, (como que las mujeres no saben conducir, que las mujeres, la cocina es el hábitat natural de la mujer, las mujeres no tienen que trabajar solo sirven para criar a los niños y tener la casa limpia, la que tiene que cocinar, limpiar etc es la mujer) la mayoría de los anuncios publicitarios sobretodo de perfumes y de moda exponen a la mujer de una forma sexual, rebajándola como si solo estuviera compuesta por su físico.

En esta página se pueden ver los 20 anuncios más machistas, aunque hay más.

http://m.elcomercio.es/multimedia/fotos/sociedad

/20130807/anuncios-macistas-historia-306437072237-mm.html#14

En la televisión también se pueden ver programas machistas o degradantes para las mujeres como “mujeres y hombres y viceversa” y “Jersey shore, Geordie shore y Gandía shore” y muchos más. 

Unos dicen que el machismo lo creó la iglesia. El arzobispo Javier Martínez, famoso por sus declaraciones públicas contra el aborto, y el mismo que en una homilía dijo que la mujer que aborta "mata a un niño indefenso" y, por tanto, "da a los varones la licencia absoluta, sin límites, de abusar" de su cuerpo.

Por otra parte se sostiene que hay muchas mujeres que son más machistas que la mayoría de los hombres, Costanza Miriano ha escrito un libro titulado “cásate y se sumisa”, se observa de un tiempo hasta ahora una tendencia de la literatura a crear sumisas véanse las sagas de “50 sombras de Grey”, “Pídeme lo que quieras” y “Mi hombre. Obsesión” que son los llamados libros eróticos más vendidos en 2013.

Además hay muchas páginas web que hacen gala de un machismo absoluto. 

Como por ejemplo. Forocoches (http://www.forocoches.com/foro/showthread.php?t=3261258) “Ni siquiera en la universidad ni en ramas de ingeniera ni ciencia, las mujeres llevan siglos de atraso respecto al hombre en estos temas, la mayoría no tiene las capacidades ni las aptitudes necesarias, son tontas a mi modo de ver no conozco ninguna mujer que sea inteligente ni tenga un mínimo de conversación medianamente seria, la mitad no se enteran de nada mas que de las chorradas que les interesan y la otra mitad no saben en que mundo viven, muchas viven en su puta burbuja mi modo de ver las mujeres no valen para estudiar ni para pensar ni para desarrollar actividades serias (SALVO EXCEPCIONES) el 90% de mujeres no sirven ”

En conclusión, parece que no avanzamos en cuanto a igualdad y esto hace que ciertos hombres y también mujeres traten o piensen que las mujeres son inferiores. La solución es educar en la igualdad, el respeto y la cooperación. Ya que con el modelo medieval de pensamiento seguirán habiendo asesinatos de hombres hacia las mujeres, seguirá habiendo maltrato. 

Por Mireia Hurtado Alegre

NELSON MANDELA

Nelson Mandela fallece el pasado 5 de diciembre a los 95 años en su casa de Johanesburgo, tras pasar 5 años en estado crítico.

Fue un Político sudafricano que lideró los movimientos contra el apartheid y que, tras una larga lucha y 27 años de cárcel, presidió el primer gobierno que ponía fin al régimen racista.

En 1944 ingresó en el Congreso Nacional Africano, un movimiento de lucha contra la opresión de los negros sudafricanos. Mandela fue uno de los líderes de la Liga de la Juventud del Congreso, la cual se hizo bajo la inspiración de Gandhi, donde propugnaba métodos de lucha no violentos y cuya ideología era un socialismo africano: nacionalista, antirracista y antiimperialista.

                                         

En 1952 Mandela pasó a presidir el ANC del Transvaal, al tiempo que dirigía a los voluntarios que desafiaban al régimen; se había convertido en el líder de hecho del movimiento. La represión produjo 8.000 detenciones, incluyendo la de Mandela, que fue confinado en Johannesburgo.

En 1955, cumplidas sus condenas, reapareció en público, promoviendo la aprobación de una Carta de la Libertad, en la que se plasmaba la aspiración de un Estado multirracial, igualitario y democrático, una reforma agraria y una política de justicia social en el reparto de la riqueza.

En 1961 el Régimen Racista creo siete reservas, “territorios marginales” supuestamente independientes en los que mandar a la mayoría negra, y la ANC respondió ante este hecho con manifestaciones y boicoteos que condujeron a la detención de Mandela, que en 1961 fue liberado.

En 1962 Mandela emprendió un viaje por diversos países africanos recaudando fondos y haciendo publicidad de la raza africana, pero al regresar fue condenado a cinco años de cárcel, mientras que en 1964 lo condenaron a cadena perpetua y por otra parte fue nombrado presidente de la ANC.

Durante los años que estuvo en la cárcel, su esposa Winnie se encargo de que perdurara la lucha que su esposo había empezado.

Finalmente, Frederik De Klerk, presidente de la República por el Partido Nacional cedió para desmontar la segregación racial liberando a Mandela en 1990.

Las elecciones de 1994 convirtieron a Mandela en el primer presidente negro de Sudáfrica y en 1997 le cedió la dirección del ANC a Thabo Mbeki.

Después de dejar su vida política recibió múltiples reconocimientos y a pesar de sus problemas de salud hacia algunas apariciones públicas.

                                     

"Seré uno más entre los ancianos de nuestra sociedad, seré uno más de los habitantes de la población rural, uno preocupado por los niños y los jóvenes de nuestro país; y seré un ciudadano del mundo comprometido, mientras tenga fuerzas, con la tarea de conseguir una vida mejor para las personas en todas partes" Nelson Mandela.

Día 4

El pasado Miércoles en la clase de Didáctica continuamos con el tema del curriculum. En este caso Jurjo Torres nos habla de las culturas que están negadas o silenciadas al este donde se habla de las voces absentas de la cultura escolar: las culturas de las naciones del estado español, las culturas infantiles, juveniles y de la gente grande, las etnias minoritarias o sin poder, el mundo femenino, la sexualidad lesbiana y homosexual, la clase trabajadora, el mundo de las personas pobres, el mundo rural y marinero, las personas con discapacidades físicas y/o psíquicas y las voces del tercer mundo. Todo esto son culturas que están fuera de la escuela y no se aborda como tema en clase. Las respuestas curriculares que se da a la diversidad o a la marginación es la de ''curriculum de turistas'': lo que significa que todas las culturas anteriores se dan en la escuela un día a una hora, pero después el tema sigue siendo invisible. Se estudia de manera superficial, como una cosa curiosa, como forma de desconectar de una clase en sí. Debido a esto, lo que se ha conseguido es que las personas pierdan la fe en la educación como método de democratización.
Vivimos en una sociedad diversa donde hay marginación y un niño que se involucra a la escuela tiene que saber de esta diversidad, para que estén integrados todos y aprendan a vivir con ellos.

Por otra parte la otra mitad de la clase también vimos el tema de la educación artística dónde dos compañeras y yo expusimos acerca de la creatividad, si esta es desarrollada del todo en el ámbito escolar ya que ahora lo que más se pide a la hora de contratar a las personas es que tengan creatividad, por eso consideramos necesario analizar si este tema está bien involucrado en el curriculum escolar.

Para terminar, casi al final de la clase el profesor nos dividió en 5 grupos en los cuales tuvimos cada uno de ellos que leer una serie de documentos y sacar las ideas principales. La dinámica se quedó a medias por falta de tiempo y se comentará el próximo día en clase.

SISTEMA EDUCATIVO DE COREA DEL SUR

Vimos un documental sobre el sistema educativo de Corea del sur, titulado "El precio de ser los primeros".

De este documental sacamos unas ideas principales: Se le daban más importancia a la educación que recibían mediante las academias que en las propias escuelas, también nos llamó la atención que los coreanos trabajaban una media de 15 horas, hasta los niños de 10 años. Los padres apuntaban a sus hijos a un cursillo militar para que aprendiesen a sacrificarse y a trabajar, pudimos ver también que la mentalidad de los niños era muy diferente a la de los demás países,  ya que preferían hacer los deberes antes que jugar. También podemos destacar que los padres siempre estaban preocupándose sobre a educación de los niños,y los propios padres de los niños se dedicaban a dar clases particulares a otros, para poder pagarle a sus hijos las clases particulares para que reciban una mejor educación. El objetivo de estos niños era competir y trabajar, ya que pensaban que teniendo buenos resultados llegarían a ser felices en un futuro obteniendo el trabajo que deseasen.

                                                                                 

El sistema educativo de Corea del Sur crea desigualdades sociales, porque no todos pueden permitirse pagar clases particulares o extraescolares, y por tanto estos niños se quedan atrás en cuanto al aprendizaje respecto a los otros.

Nos plantean un cuestión:

¿Qué es mejor la jornada única o la doble jornada?

Para ellos consideran mejor la jornada única ya que así acababan a mediodía y tenían tiempo para las clases extra-escolares. (Porque no le daban importancia a la educación que recibían en la escuela pública).

Y nosotras nos planteamos una cuestión:

¿Cómo puede ser que en Finlandia que trabajan muchas menos horas que en Corea del Sur, obtengan aproximadamente los mismos resultados?

Pensamos que esto se debe a que el sistema educativo Finlandés lleva muchos años perfeccionándose, mientras que en Corea del Sur el sistema lleva vigente menos años, y hay que tener en cuenta también el estado de pobreza que pasó Corea del Sur hace relativamente poco tiempo.

¿ Vale la pena que los niños coreanos sufran tanto?

En el vídeo pudimos ver que por el estrés que sufren a lo largo del período escolar por obtener buenos resultados, sufrían ataques de ansiedad y se echaban a llorar frecuentemente. Además aquellos niños que no querían estudiar o no obtenían buenas calificaciones eran llevados al médico o al psicólogo por sus padres.

Tanto estrés llevan que se dan bastantes casos al año de intento de suicidio, hasta en los niños pequeños.

En conclusión la diferencia que observamos entre el vídeo de Finlandia y de Corea del Sur, es que los niños coreanos no disfrutan de su infancia ya que los estudios les absorben y los estudiantes finlandeses obtienen igual o mejores resultados, sin dedicarles tantas horas y son felices en general.

SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS.

Cómo pudimos observar en el vídeo expuesto en clase de didáctica sobre el sistema educativo finlandés, se aprecia que éste es considerado cómo el mejor de los evaluados en el informe PISA de 2003.

Es un sistema igualitario, es decir, se ofrece  el mismo sistema para todos, cuyo objetivo es formar a sujetos competitivos para el mercado internacional. En cuánto a la escuela, ésta, se inicia a los 7 años y presenta las características de ser pequeñas, con un máximo de 20 alumnos por clase. Aunque hay que destacar la intervención temprana de la educación en sus casas. Las escuelas algunas veces suelen estar abiertas durante la noche, para permitir que los alumnos trabajen en ellas sus proyectos. En este sistema educativo la escuela es una escuela integrada, brinda a todos el mismo currículo, las mismas posibilidades y se funda en los principios de igualdad y equidad. El currículo en este sistema, está elaborado por cada centro docente, es decir no utilizan el mismo que los demás centros. En cuánto al material escolar, los alumnos lo reciben gratuitamente.

Los estudiantes en este sistema, destacan por su responsabilidad en el trabajo a realizar en el aula, ésto hace que los docentes cumpla su cometido, que los estudiantes desarrollen su propio aprendizaje. Utilizan una gran creatividad a la hora de realizar todo tipo de trabajos. También utilizan todo tipo de ayuda virtual, cómo moodle (ambiente virtual).

Por otra parte la calidad de la formación de los docentes es muy buena, hacen falta 5 años para llegar a ser profesor (3 años de licenciatura y 2 de maestría).

Inteligencia emocional

Hoy en la segunda exposición han puesto un vídeo de Redes sobre la inteligencia emocional. Y los autores Daniel Goleman y Richard Davidson.

“Hay vida antes de la muerte. Las emociones nos definen como personas. La gestión de las emociones debería preceder a la enseñanza de valores y contenidos académicos. “

Según Davidson hay que ejercitar las habilidades para controlar las emociones negativas para que no persistan más de lo necesario.

Se ha demostrado que los niños pueden aprender a disipar estas emociones negativas. Otra razón para disiparlas es que además cuando se producen en la mente interfieren con la capacidad para aprender de los niños.

Aprender a gestionar las emociones sirve a los niños para aumentar la cooperación, la cooperación y el altruismo, con solo dos semanas de entrenamiento (30 min al día) se puede observar el cambio.

Daniel Goleman insiste en que aunque parezca difícil al principio podemos gestionar nuestras propias emociones.

Por ejemplo la tradición contemplativa de los budistas como el Dalái Lama, consistente en la meditación, cosa que aumenta la concentración, es decir la ejercita. ¿Pero cómo se medita? Controlando algo repetitivo pero que al mismo tiempo requiera cierta atención, no como perderse en la visión de algo repetitivo y en lo cual nuestra mente comienza a perderse entre múltiples pensamientos, sino en controlar la respiración, y preferentemente con los ojos cerrados. (Mindfullness: “es una cualidad de la mente o más bien la capacidad intrínseca de la mente de estar presente y consciente en un momento determinado, en un momento en que cuerpo y mente se sincronizan totalmente en un instante de realidad presente. Presencia plena y conciencia abierta se conjugan en un momento en nuestra mente/cuerpo/espíritu. Es esa cualidad propia de cualquier ser humano pero que ha sido motivo de estudio principalmente en el paradigma oriental.

La experiencia de mindfulness se devela y se entrena en una disciplina o práctica llamada meditación.” [ http://www.institutomindfulness.cl/2011/03/%C2%BFque-es-mindfulness/ ])

Enseñar habilidades sociales a los niños los vuelve más cívicos y no hay mejor forma de enseñarlas que mediante el respeto hacia los demás, cosa que se aprende en parte sabiendo lo que sienten. Hay que enseñarles lo que son las emociones como puede responder la gente ante ellas y cómo pueden hacer para suavizarlas. Pueden aprender mejor mediante el cultivo de la inteligencia emocional.

Los miembros del grupo que han hecho su exposición han hecho una dinámica sobre dar y recibir afecto. En la vida cotidiana no se hace normalmente. La dinámica consiste en hacer un círculo y decir al del medio mirándole a los ojos las cosas que nos gustan de él, las cosas buenas que tiene. Esta práctica favorece la autoestima. Muchas veces hace falta que se digan estas cosas.

La conclusión es que no solo gusta al que le han estado diciendo lo que les gusta de él o ella sino también a los que han dicho a esta persona lo que les gusta. Es importante exteriorizar las emociones.

Personalmente me parece que la educación emocional es muy importante simplemente por educar las emociones, pero es que además entrenando la inteligencia emocional se aprende mejor otras cosas.

Sin embargo no es una práctica muy extendida en el sistema escolar de España, es decir no está integrado en el currículum escolar de forma explícita.  ¿Por qué? ¿Es que no se le da importancia a las emociones?

Siempre se ha identificado la inteligencia con lo racional, ya en la ilustración se veía más importante lo racional, lo que se podía comprobar que las cosas que no tenían lógica etc. No digo que las emociones no tengan lógica, todo lo contrario, pero antes lo racional estaba en el cerebro y lo emocional en el corazón. Sin embargo hoy se sabe el papel tan importante que juegan las emociones en el desarrollo de las personas y en su aprendizaje. Así que para concluir creo que debería integrarse una formación emocional incluso antes que la formación tradicional que tienen las otras materias. Otra alternativa sería incluir en las materias de siempre las emociones, en todas las asignaturas. Así se podrían hacer simultáneamente. 

Por Mireia Hurtado Alegre.

Toshiro Kanamori

Hoy en clase unos compañeros han hecho una exposición sobre Toshiro Kanamori, un maestro con una metodología diferente: Intenta hacer posible el aprendizaje y la diversión. Que avancen en el aprendizaje y sobretodo en el arte de vivir.

En el documental que han puesto se podía ver cómo Toshiro educa a sus alumnos, el documental se hizo durante un curso escolar. Lo revolucionario del método que utiliza Kanamori para educar a sus alumnos es integrar la educación emocional con la educación en las diferentes materias que forman parte del currículum del centro. Hemos visto como surgen varios problemas y como se resuelven como por ejemplo cuando Ren no va al colegio durante cuatro días porque su abuela había fallecido, y lo que hacen para darle su apoyo es escuchar la carta que ha escrito sobre el funeral y todos comparten sus experiencias, si las han tenido, sobre la muerte de un familiar o persona querida.

Como se ve durante todo el vídeo, las cartas expresando los sentimientos son una práctica muy usada.

Surgen dos problemas principales durante el curso, uno es cuando un grupo de niños se burlan de uno 

porque tenía malas notas. El profesor Kanamori se enfada mucho porque no actúan como él les ha enseñado, con respeto hacia sus compañeros. Así que pretendiendo que salgan los culpables y se disculpen, hace que todos escriban una carta sobre lo que ha pasado, sin embargo todos se centran en decir lo malo que es burlarse de un compañero, pero nadie asume la culpa. Al final una niña explica que ella había participado en las risas hacia su compañero, además de pequeña ella misma había sido objeto de risas, y esto hace que acabe llorando y disculpándose.

El segundo problema surge cuando Yuto ha estado toda la clase de pie y hablando, Kanamori está enfadado, y le castiga para que no pueda probar el “rai” que ha estado construyendo con su grupo. Los compañeros expresan la oposición al castigo del señor Kanamori, incluso animan a los demás a defender a Yuto. Dicen que Yuto se merece una oportunidad para demostrar que sabe ser responsable. Intentan convencer al señor Kanamori. Dicen “si él se queda yo también.”

Yuto puede participar gracias a la ayuda de sus compañeros, al día siguiente escribe una carta de agradecimiento a sus compañeros. Los niños decían que la solución (castigo) tenia que tener relación con el problema.

Si una persona no es feliz no lo será ninguna.

Como vemos el profesor Kanamori fomenta la cooperación entre los compañeros, la creación de vínculos afectivos y de amistad, la expresión de emociones, el respeto y el aprendizaje.

Las compañeras que han expuesto su trabajo nos han hecho una serie de preguntas de las cuales destacan:

1. 
   

   ¿Creéis que la educación que plantea Toshiro Kanamori sería posible aquí en España? ¿cómo? ¿que debería cambiar?

   
   

   - Muchos temas son tabú y sería muy difícil tratarlo en clase.
   - ¿Qué es lo que les servirá en su vida las matemáticas o la educación emocional? Muchas veces el tabú es respecto a los adultos. Debería estar incluida, el problema es que plantear determinadas cuestiones en un aula, no es habitual y específico del sistema educativo, si se demuestra que eso hace más bien al niño que hacer cualquier otra cosa debería entenderse. ¿Qué haría falta para eso? Tratar los temas de forma natural, una preparación, más esfuerzo por parte del profesor. La relación de las familias y que la escuela no trabaje sola, que la comunidad colabore. La institución educativa tiene que ser permeable para fuera y hacia dentro, es un espacio transparente y abierto que se somete a debate en que se dice lo que se va a trabajar y que los padres hagan preguntas. En resumen que haya confianza. La participación es escasa aunque la escuela esté abierta a la participación. ¿por qué? Porque la participación que se ha dado no es real muchas veces, entonces la gente deja de participar. En las edades también influye sobretodo cuando sus hijos son pequeños y ellos son más o menos jóvenes. ¿se puede llegar a algún consenso? Sí el problema es cuando no explicas las razones de tus actos, el por qué.

   
   

   
   
2. 
   

   ¿Que importancia tiene la educación emocional a lo largo de la vida? ¿Debería de estar esta incluida en el currículum? ¿porqué no lo está?

   
   

   

   - Los niños se sienten apoyados aprenden lo que son las emociones y a tratar con ellas. Debería estar incluida en el currículum. A veces está implícita, se les dan unos valores. O no está porque no se valora respecto a otras cosas más mercantilizables como los títulos académicos.
   ¿Por qué se les da más importancia a cómo aprender matemáticas que a cómo aprender a tratar a los demás y a que te traten a tí? Una compañera cree que no interesa que sepan gestionar sus emociones.

   
   
3. ¿Por qué nos cuesta tanto tomar en cuenta a los demás como si fuésemos nosotros mismos? ¿por qué nos cuesta ser compasivos?
   - Porque somos competitivos, ¿compasión es lo mismo que solidaridad?
   Muchas veces también es por miedo que al tener mucho en cuenta a los demás y ellos no nos tengan tanto en cuenta. En el vídeo dice que nos cuesta mostrar nuestras vulnerabilidades a los demás por miedo a que nos hagan daño.

“Hay una expresión que amo: deja que la gente viva en tu corazón” (Toshiro Kanamori)

Por Mireia Hurtado Alegre